ПубликацииФормирование естественно - научной грамотности у старших дошкольников

 

                                                                                                               Хименко Светлана Викторовна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

 

Формирование естественно - научной грамотности у старших дошкольников

        Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации, и глобализации экономики.  Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию, и самообразованию детей. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.

        Формирование элементарных естественно-научных представлений является одним из составляющих компонентов функциональной грамотности ребенка.

        Поэтому перед современными педагогами стоит особая, достаточно новая задача – это формирование у детей основ естественнонаучной грамотности, как элемент функциональной грамотности. Начинать реализовывать данную задачу важно уже с дошкольного возраста, это способствует не только преемственности дошкольного и школьного уровня образования, но и закладывает основу для успешного обучения воспитанников детского сада в школе. [5]. Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства [2].       

        Опытно-экспериментальная деятельность- это практическая деятельность, направленная на активный поиск решений задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. [4]. Она позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

       Главное достоинство опытно-экспериментальной деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам: дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта; о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды [3].

Старший дошкольный возраст ребенка - это один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов, о взаимоотношениях и связях между ними. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем [1].       

        Для формирования элементарных естественнонаучных представлений мы, прежде всего, создали в группе необходимые условия: оборудовали мини-лабораторию. В ней собраны пособия для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ, физическими явлениями - дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха.

В лаборатории выделены:

1.  мини музей, в котором находятся различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы.

2. Место для приборов. Там находятся разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.); шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; увеличительные стекла, лупы; измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); компас, бинокль; пилочки, наждачная бумага, пипетки; губка, пенопласт, поролон, вата и т.д.; глобус.

3. Место для хранения различных материалов для исследований. Природные материалы: образцы песка, глины, чернозема; образцы местных полезных ископаемых (торф, известняк и пр.); камни (галька, гравий, керамзит)разного цвета и формы; медь, железо, уголь, магнит; смола, асфальт, мел, резина, каучук; семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи, и др.), зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.); семена фруктов и овощей. семена огородных культур; гербарий (растения, произрастающие в нашей местности и в парке); ракушки и кора деревьев, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; соль, сахар, лимонная кислота; Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, поролона, проволока.

4. Место для проведения опытов, оно достаточно мобильное, для обеспечения обзора со всех сторон при демонстрации проведения эксперимента.

5. Дополнительное оборудование и материалы: детские халаты, фартуки, шапочки;

        Лаборатория постоянно пополняется новыми материалами для экспериментирования, которые доступны и безопасны для детей.     

        Нами были созданы: картотека экспериментов и коллекции объектов и предметов окружающей действительности. Картотека опытов и экспериментов позволяет систематизировать естественно-научные эксперименты для детей. Коллекции объектов и предметов окружающей действительности способствуют формированию представлений об их особенностях, свойствах и качествах. В нашей группе создан «Огород на окне». Дети принимают участие в посадке и уходе за растениями, проводят опыты (значение воды, света, воздуха в жизни растений). Мы выращиваем рассаду овощей, цветов, проводим большую работу в цветнике и на огороде.  Ведется дневник наблюдений за растениями. Совместно с родителями создана переносная мини-лаборатория для работы на участке детского сада.

     Наиболее приемлемые формы, которые мы с успехом используем в своей работе – индивидуальные и групповые. 

        В работе с детьми стараемся создать атмосферу доверия. Дошкольники могут задавать интересующие их вопросы и находить на них ответы самостоятельно или с помощью воспитателя. Предлагаем познакомиться с нашей работой пройдя по ссылке: https://youtu.be/Lt8dQ_SzDf0

        В процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми используем следующие методы:

1) Метод наблюдения.

2) Игровой метод.

3) Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

4) Словесные методы:

- рассказы воспитателя, основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях;

- рассказы детей, этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей;

- беседы, применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации

При организации опытно-экспериментальной деятельности наряду с традиционными методами и приёмами, используем инновационные технологии.

 В процессе экспериментирования применяем компьютерные и мультимедийные средства обучения. 

Опытно-экспериментальная деятельность объединяет все виды деятельности.

        Закрепление полученных знаний проводим в игровой деятельности. Для этого используем готовые игры: «Лото животные», «Лото растения и кустарники», дидактические игры: «Воздух, земля, вода», «Четвёртый лишний», «Океаны, моря, реки, озёра», «Кто где живет?» и т.д. Так же используем самостоятельно разработанные и изготовленные совместно с родителями игры: «Свойства материалов», «Свойства воды», «Свойства воздуха», «Песок», «Земля» и т.д. Игры постоянно дополняются. Детям очень нравятся разработанные нами игры с применением компьютерных технологий: «Что? Где? Когда?» и «Растения родного края».

       Очень популярны среди старших дошкольников интерактивные игры. Нами совместно с ОГКУиПТ разработана игра «Волшебный фонтан», с ее помощью, мы закрепляем и проверяем знания детей о воде. Так же совместно созданы игры: «Космические путешествия» и «Волшебная ромашка».

        Большую роль в формировании предпосылок естественно-научной грамотности играет проектная деятельность, так как при проведении проекта задействованы все виды деятельности. В основу проекта ложится определённая задача, для её решения нужен исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Так участвуя в проекте «Космос», дети знакомятся с космическими телами, с планетами Солнечной системы. В проекте «Грибы сибирского леса» дети получили знания о съедобных и ядовитых грибах, закрепили названия грибов.

Научились бережному отношению к природе, как правильно собирать грибы.

Проект «Волшебная вода», закрепил знания детей о свойствах воды, о реках родного края, чем они отличаются, как мы можем помочь сохранить чистоту рек.

Проектная деятельность в таком случае играет большую роль, так как она помогает детям связать процессы обучения, воспитания и познания с событиями которые происходят в жизни ребёнка.

        Для успешной работы в этой области, осуществляем тесное взаимодействие с родителями. Оформляем для них информационные стенды, разрабатываем памятки, проводим индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания на тему: «Опыты и эксперименты в семье» и «Домашняя лаборатория». Родители принимают активное участие в конкурсах: «Лучшая домашняя лаборатория», в проектах: «Путешествие капли» «Волшебная вода» и др. 

        Активная совместная работа способствует усилению взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

       Благодаря исследовательской деятельности дети становятся более открытыми, в общем, познают окружающий мир благодаря собственным ощущениям. Знания, полученные в результате познавательно-исследовательской деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность детей.

         В заключении хотелось бы сказать, что приобретенный в дошкольном возрасте опыт познавательно - исследовательской деятельности помогает успешно развивать естественнонаучную функциональную грамотность в школьные годы.

 

Литература:

1.Архипова, А.А. К вопросу о развитии у детей познавательной активности / А. А. Архипова // Научная статья. - 2015. - №3-4. - С. 11-14.

2.ДыбинаО.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез,2006.

3.Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. -М.: ТЦ Сфера, 2005.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Министерства образования науки РФ - М: ТЦ Сфера, 2018. –80 с.

5.Шайхулина, Г. Ф. «Дошкольное образование как базис формирования функциональной грамотности ребёнка в условиях реализации ФГОС ДО» https://урок.рф/library/doshkolnoe_obrazovanie_kak_bazis_formirovaniya_funk_112231.html.

 

Воробьева Людмила  Александровна

старший воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

                                                                           Хименко Светлана Викторовна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Ельцова Мария Александровна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Развитие функциональной грамотности у дошкольников  через инновационные формы познавательно-исследовательской деятельности.

 Главная особенность современного мира - его высокая динамичность. В постоянно меняющихся условиях возрастают требования к человеку, уже не достаточно получать знания, необходимо, чтобы человек сам умел добывать эти знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Одна из важнейших задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. Эта задача является актуальной и для дошкольного образования. С самого рождения дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. На них оказывают влияние признаки настоящего времени, и, прежде всего, проникновение в повседневную жизнь информационных технологий.                                                         

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).   ФГОС ДО, в качестве основного принципа дошкольного образования, рассматривает формирование  познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников [1].  Познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, воображение, которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем мире, в самом себе и регулирует его деятельность) [2]. Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т. д. Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, присущих дошкольному возрасту [3]. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем [4]. 

Главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе - это уход от чисто учебной деятельности к игровой с включением в процесс ИКТ, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Все эти особенности имеют место в квест-технологиях образовательной деятельности детей, которые только еще начинают использоваться педагогами. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ, она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Дети действуют в условиях обогащенной образовательной среды. Интегрируется содержание различных образовательных областей, используются возможности ИКТ. Квест-технология обладает огромным развивающим потенциалом, так как нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Это, прежде всего, деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт. Квест - это командная игра, для которой нужна сильная координация действий всех игроков, от успешного взаимодействия которых зависит результат деятельности. Участники игры должны быстро адаптироваться в новых условиях, принимать решения в самых неожиданных ситуациях [5].

 Мы хотим вас познакомить с опытом работы в этой области нашего детского сада. Нами была разработана квест-игра, направленная на развитие познавательной активности детей среднего дошкольного возраста. Квест составлен с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Эта форма была нами выбрана для закрепления и проверки уровня знаний у детей по пройденному материалу. Наша работа начиналась с того, что  в творческой группе из предложенных викторин,  дидактических игр, квестов, мы выбрали, на наш взгляд самый  познавательный и интересный квест «Путешествие в мир природы».

Была определена цель игры: Способствовать формированию у детей среднего дошкольного возраста целостного представления о бережном отношении к природе.

Обозначены обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Воспитателями написаны: положение о проведении интеллектуальных состязаний (квест-игра) «Путешествие в мир природы» и конспект квест - игры в средней группе.

Был подготовлен реквизит для проведения каждого задания, определены ведущие. Для  каждой группы были разработаны маршрутные листы. Маршруты распределены так, чтобы дети не ждали на станции других детей.  Заранее определены станции (помещения детского сада), всего пять станций. Каждая станция имела свое название  и отличительную картинку. На каждой станции был ведущий - педагог, который контролировал выполнение задания. Группы собрались в музыкальном зале, Лесовичок зачитал письмо с просьбой помочь разбудить солнышко. Для этого нужно выполнить правильно задания на всех станциях и получить как можно больше лучиков.

Каждая группа посещала все станции согласно своему маршрутному листу. На  станции «Цветочная поляна»  дети  собирали гирлянду  из цветов, соблюдая определенный порядок. Нужный образец дети выбирали сами. При посещении станции «Лесная поляна» необходимо было по листьям определить дерево, ответить на вопросы. Когда дети оказывались «В мире комнатных растений» им нужно было рассказать,  как ухаживать за  растениями. Каждому растению определить значок, где изображен метод ухода за ним (опрыскивание, полив и тд). Оказавшись «В гостях у Лесовичка» дети определяли, какое время года изображено на картинке (презентация), прослушав сначала загадку. Наиболее сложное задание ожидало детей на станции «Следы невиданных зверей». Дети отгадывали загадки, на мольберте выставлялись звери. Затем нужно было определить и приложить каждому зверю свои следы.

Воспитатели следили за ходом квеста, контролировали его течение, направляли детей, если они запутались, следили за временем прохождения заданий, оценивали качество их выполнения. По итогу выполнения задания, каждой группе детей вручались лучики.

Группа, которая  выполнила все задания, возвращалась в музыкальный зал. Каждая группа готовила себе место, где стоял стол, чтобы выложить свое солнышко и могли посчитать свои лучики.

Детям были вручены грамоты за 1, 2, 3 место. Каждому ребенку приготовлен небольшой подарок.

Важно отметить, что во время проведения игры-квеста, получив большой эмоциональный заряд, дети повышают познавательную активность, учатся вместе решать задачи, становятся более раскрепощенными в общении, что приводит к сплочению детского коллектива.

Квест с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, игровым. Научиться действовать дети могут только в процессе самого действия, а каждодневная работа воспитателя, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность воспитанников, в соответствии их возрастной ступени. Использование квест-технологии, прямо или косвенно ведет к формированию основ функциональной грамотности будущего школьника.

Мы рекомендуем  зайти на наш сайт  ссылка, посмотреть нашу презентацию, познакомиться с методическим материалом и провести в каждом детском саду  наш квест.  

Литература:

1.Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. - Москва: Просвещение, 2000. - 182с.

3.Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма  Министерства образования  науки РФ - М: ТЦ Сфера, 2018. –80 с.

4. Архипова, А.А. К вопросу о развитии у детей познавательной активности / А. А. Архипова // Научная статья. - 2015. - №3-4. - С. 11-14.

5. Бондарь, М. А. Квест как одна из форм работы со школьниками детской общественной организации /М.А. Бондарь // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2017. - С. 80-82.

                                                                                                              Хименко Светлана Викторовна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Ельцова Мария Александровна ,

воспитатель БДОУ г. Омска

                                                             «Центр развития ребёнка – детский сад № 302»                       

      

        Формирование духовно-нравственных качеств у детей дошкольного     возраста посредством использования устного народного творчества.

 Изначально, в российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой цель – воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, верящим в возможность совершенствования мира и людей.

Современный ребенок живет во время, когда русская культура, родной язык испытывают влияние иноязычных культур. В процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети мало знают о жизни людей, живших в прошлом.

Сохранить духовность в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей – главные идеи воспитания нравственных качеств личности.

        Одной из задач педагогов, а также родителей, является развитие интереса у детей к русским традициям и промыслам, к национальному фольклору и народным праздникам. Ведь, где, если не в русской народной культуре, можно увидеть столько красоты, услышать столько песен, которые пропитаны добротой.

Фольклор, народное творчество и праздники  дополняют и обогащают гражданско – патриотические чувства дошкольника [1], поэтому мы обратились к истокам русской народной культуры.

 

       Целью нашей работы является:

       Создание условий для формирования нравственных качеств личности, таких как доброта, милосердие у детей дошкольного возраста.    

      Общая цель вывела на постановку следующих задач:

       1.Создать условия в детском саду для формирования нравственных качеств личности, таких как доброта, милосердие у детей дошкольного возраста посредством использования фольклора.

       2.Приобщать детей к истокам народной культуры.

        3.Интегрировать фольклор в различные виды деятельности дошкольников.

        4. Формировать представлений о фольклоре и народных традициях через традиционные народные праздники, обряды, театрализованные представления.

       5.Вовлечь родителей в совместную деятельность с ДОУ по духовно-нравственному воспитанию детей.

       Содержание работы для реализации задач:

       Известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка – развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Мы начинали свою работу с детьми первой младшей группы. Мы стали собирать и изготавливать  своими руками и  с помощью  родителей различные виды театров: настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе, печатный театр, вязаный театр, театр мягкой игрушки, кукольный, конусный театр. А так же костюмы для драматизации, атрибуты, декорации, маски, куклы из ложки, наголовники. Шумовые и народные инструменты: рубель, ложки, трещотки, бубны, погремушки, балалайка, колокольчик. Устное народное творчество: потешки, прибаутки, считалки, загадки, скороговорки, иллюстрации, книги - раскладушки, книги - картинки, фигурки животных, игры на развитие мелкой моторики. Народно-прикладное  искусство: игрушки, костюмы, иллюстрации, дидактический материал, матрешки.

       Создали в группе уголок духовно-нравственного воспитания, подобрали тематические видеофильмы; пополнили библиотеку книгами устного народного творчества, изготовили пособия, игры, создали картотеку народных подвижных игр.

        В детском саду  оборудован мини-музей, где разместили предметы быта наших предков: чугунки, прялку, самовар, домотканые половики, народные костюмы. Это помогает детям понять, что они – часть великого русского народа

        В своей работе с детьми мы используем все жанры русского фольклора: прибаутки, небылицы, скороговорки, колыбельные, игровые и плясовые песни, загадки, игры, хороводы с напевами, театрализованные представления и праздники. Фольклорный материал распределяется с учетом возрастных возможностей детей. Для детей младшего дошкольного возраста доступными являются "малые фольклорные формы" - потешки, загадки, считалки, короткие сказки, эти произведения, усложняясь, используются на протяжении всего дошкольного возраста. В среднем возрасте,  большее внимание уделяется народной сказке, пословицам, поговоркам. Старших детей знакомим с более сложным фольклорным материалом - былинами, сказаниями.       

       Работа по ознакомлению с устным народным творчеством проводится в разных видах деятельности: непосредственно образовательная деятельность, беседы духовно-нравственного содержания, составление коллажей по темам, презентации, театрализованные инсценировки,  конкурсы детского рисунка, чтение художественной литературы, дидактические игры, подвижные игры, творческие игры, сюжетно-ролевые игры, участие в проектной деятельности (исследование имени, составление родового древа), фотовыставки («Наша дружная семья», «В гостях у сказки»), режимные моменты.

        Раскрытие личности в ребенке полностью возможно только через включение его в культуру собственного народа. И это не просто знание о культуре, а проживание в культуре, проживание в традиции, посредством вхождения в годичный праздничный круг. Это помогает детям лучше ориентироваться во временных понятиях, понимать зависимость деятельности людей от природных условий, запоминать названия и понятия. В нашем детском саду традиционно отмечаются следующие праздники: Рождество (мы разучиваем с детьми рождественские колядки, устраиваем для них представления и рассказываем им, что святки – это радостное время, когда можно  помочь слабым, проявить радушие, щедрость и любовь).  Проводы зимы – Масленица (проходит с веселыми шутками, играми со скоморохами, пением закличек, угощением детей блинами), обязательно празднуем именины  с поздравлением детей, вождением хороводов и чаепитием. Праздник Пасхи проходит с изготовлением атрибутов, росписью яиц и народными играми. «День семьи, любви и верности»  в честь  благоверных и преподобных супругов Петра и Февронии, святых чудотворцев – покровителей семьи. Главные действующие лица в этот день – семьи. Для них добрые слова, поздравления, конкурсы, песни и танцы.

       Задача детского сада добиваться единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи[2, c.9].

 Мы привлекаем родителей к мероприятиям, способствующим совместной деятельности родителей и детей. Применяем как групповые, так и индивидуальные формы работы с родителями:  беседы, консультации на темы нравственного воспитания, индивидуальные поручения, выставки, оформление стенгазет к народным праздникам, оформляем фотоальбом на тему «Обычаи и традиции моей семьи».  Родители участвуют в театрализованной деятельности. Они вместе с детьми заучивают стихи, потешки, загадки.

       Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка. Фольклор имеет большую воспитательную и образовательную ценность, так как, воспитывая детей на народных традициях можно сформировать у них любовь к родной земле, уважение к своему народу, родному краю, семье, к труду, духовным ценностям.

Литература:

1.Зязева ЛК, Прокофьева С. А. и др. — СПб: «АГЕНСТВО-ПРЕСС», 2001.2321_Patrioticheskoe vospitanie doshkolnikov v DOU..docx

 

   2. Программа дошкольного образования От рождения до школы. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2014.

 

 

   Хименко Светлана Викторовна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89040737363

Ельцова Мария Александровна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89045864542

                                                       

                                                             Хименко С.В. – воспитатель

                                                              Ельцова М.А. – воспитатель

БДОУ г. Омска  «Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Формирование нравственных ценностей у детей дошкольного возраста, посредством театрализованной деятельности.

          Проблема духовно-нравственного воспитания детей в настоящее время очень актуальна:  материальные ценности доминируют над духовными,  у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости, гражданственности. Сложившееся положение требует формирования основ моральных качеств уже в дошкольном детстве. Важно  сформировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина своего общества. Но как дать маленькому ребенку азбуку человеческой культуры, как помочь ему гармонизировать его картину мира.

          Все мы знаем, что патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в уважении к историческому прошлому своего народа. Одной из задач педагогов, а также родителей, является развитие интереса у детей к русским традициям, к национальному фольклору. Эту задачу можно решить во всех видах детской деятельности: образовательной, в играх, в труде, в быту, в совместной деятельности  родителей и воспитателей  с детьми, музыкальной, изобразительной.

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, о фольклоре и о национальных  праздниках  своего народа[1, c.56].

         Система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении его к культурному наследию своего народа.  Её исторические корни уходят  вглубь веков. И во все времена русская культура помогала своему народу не только выжить, но и сохранить своё лицо, самобытность, высокую духовность и нравственность.

    Выбор нашей темы не случаен. Поскольку духовно-нравственное воспитание предполагает усвоение ребенком нравственных ценностей, то воспитательный  процесс не может быть полноценным без опоры на эмоции и целенаправленное культивирование «высших чувств»: сопереживания, гордости, жалости, стыда и т. д. Именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий.

      Целью нашей работы является:

     Развитие у детей духовно-нравственных качеств, посредством театрализованной деятельности.

       Общая цель вывела на постановку следующих задач:

 1.Знакомить детей с культурой и историей своего народа через театрализованную деятельность;

 2. Формировать у детей духовно-нравственные ценности (доброта, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе русских народных сказок, потешек.

  3.Вовлечь родителей в совместную деятельность с ДОУ по духовно-нравственному воспитанию детей.

 Средства реализации задач:

1.   Знакомство детей с культурой и историей своего народа лучше начинать через знакомство с народными сказками, потешками, колыбельными. Мы начинали свою работу с детьми первой младшей группы. Т.к. в этом возрасте у детей наглядно-действенное мышление, то наиболее эффективно не просто рассказать, а показать сказку. Так у нас появилась идея создания театрального уголка.

        Мы стали собирать и изготавливать  своими руками и  с помощью  родителей различные виды театров: настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе, печатный театр, вязаный театр, театр мягкой игрушки, кукольный, конусный театр. А так же костюмы для драматизации, атрибуты, декорации, маски, куклы из ложки, наголовники, природный материал, касса, билеты.

         Шумовые и народные инструменты: рубель, ложки, трещотки, бубны, погремушки, балалайка, колокольчик.

         Устное народное творчество: потешки, прибаутки, считалки, загадки, скороговорки, иллюстрации, книги- раскладушки, книги- картинки, фигурки животных, игры на развитие мелкой моторики.

Народно-прикладное  искусство: игрушки, костюмы, иллюстрации, дидактический материал, матрешки.

Это совместный проект ДЕТИ-РОДИТЕЛИ-ВОСПИТАТЕЛИ.

 2.    Традиционно в качестве содержания работы по духовно-нравственному воспитанию рассматривают ознакомление с системой  ценностей, усвоение представлений о  которых обеспечивает духовно-нравственное становление растущего человека.     Наиболее эффективными методом работы, в данном направлении, мы считаем духовно-нравственное развитие детей посредством театрализованной деятельности.   

       Основой педагогической технологии в нашей работе является, развитие навыков и умений в театрализованной деятельности через освоение этюдов, упражнений и подведение детей  к игре-драматизации.     Приобщение к театру детей дошкольного возраста связано с подготовкой  и показом  инсценировок по мотивам художественных произведений, в том числе и сказок. Учитывая интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общеизвестное значение сказки для духовно-нравственного  и эстетического воспитания детей.   Жанр  сказок является той самой щедрой почвой для «взращивания» представлений о добре и зле, ведь их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, защите слабых и обиженных. В сказке ребенок встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определенное нравственное отношение к жизни. 

   Нашу работу мы начинали,  привлекая детей для участия в кукольном театре. За ширмой дети легко перевоплощаются в сказочных героев. Этюды и упражнения   на выражение отдельных черт характера и эмоций помогают развить умение общаться с помощью  вербального и невербального способа передачи того или иного эмоционального состояния. Целью данной деятельности является выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка.     

      Взаимосвязь с другими составляющими педагогического процесса по всем направлениям дают возможность достичь положительных результатов и говорить о том, что использование педагогического потенциала театрализованной деятельности может  способствовать формированию нравственных качеств дошкольников;

   3.  Мы привлекаем родителей к мероприятиям, способствующим совместной деятельности родителей и детей. Применяем как групповые, так и индивидуальные формы работы с родителями:  беседы, консультации на темы нравственного воспитания, индивидуальные поручения, выставки, оформление стенгазет, афиш, изготовление кукол совместно с детьми.

Самое  главное, не следует  ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но, если в результате  педагогической работы ребёнок будет располагать знаниями о названии города,  природе, обычаях своего народа,  символике, и если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил  наш  город, Отчизну, если он будет проявлять  интерес  к приобретаемым знаниям, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту.

 

Литература:

 1.       Знакомство детей с русским народным творчеством/ Авт.-сост. Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, О. А Маркеева, О. Н. Корепанова и др.—3-е изд., перераб. и дополн.— СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

2.                     Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. М.: Сфера ТЦ, 2003. — 128 с.

3.                      Доронова Т.Н. Играем в театр. Просвещение. 2004.

 

                Хименко Светлана Викторовна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Ельцова Мария Александровна ,

воспитатель БДОУ г. Омска

                                                     «Центр развития ребёнка – детский сад № 302»                    

 

        Формирование духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами экологического воспитания.

        Для современного мира характерно отчуждение ребенка от природы. Это исключает важный источник воспитания нравственности и духовности в детях – окружающую среду. В последнее время очень остро стоит вопрос экологии. На протяжении веков люди брали у неё всё, что хотели, ничего и никого не жалея, не задумываясь о последствиях. Каждый человек должен понять, что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей, как другу, попавшему в беду.

   Дошкольное детство - очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого, заботливого ребенка, способного познавать окружающий мир и себя в нем. Именно в данном возрасте, при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. [1]Одним из важных направлений духовно-нравственного воспитания  является бережное отношение к природе.  Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения.                                 

               При ознакомлении детей с природой   открываются возможности  для эстетического, патриотического нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную  сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности [2].

       Эффективность экологического воспитания и его уровень зависит от тесного взаимодействия с родителями, семьёй.

       Целью нашей работы является:

       Создание условий для формирования нравственных качеств личности, таких как доброта, милосердие у детей дошкольного возраста                                                                                                                   

       Общая цель вывела на постановку следующих задач:

1.            Создать условия в детском саду для формирования нравственных качеств личности, таких как доброта, милосердие у детей дошкольного возраста через экологическое воспитание.  

2.            Развивать активную познавательную деятельность дошкольников в рамках экологического воспитания.

3.            Способствовать формированию бережного отношения к природе, вовлекать детей в элементарную  природоохранную деятельность, формировать у них понятие ответственности за свои поступки.  

4.            Создать условия для привлечения родителей к экологическому воспитанию детей.

       Содержание работы для реализации задач:

 1.    Мы начинали свою работу в новом детском саду с детьми первой младшей группы. Поэтому, для выполнения поставленных задач, прежде всего, нужно было создать в группе необходимые условия для экологического воспитания детей. Силами воспитателей и родителей были созданы: уголок природы, «огород на подоконнике», речевой и театрализованный уголки, мини музей: «Коровушка-Буренушка», календарь наблюдений и календарь погоды. В уголках разместили красивые фартуки, нарукавники, лейки, опрыскиватель,  палочки для рыхления почвы, таблички с названиями растений. В речевом уголке разместили книги о животных, иллюстрации с изображением природных явлений, различных климатических зон, признаков времен года, животных и растений родного края и разных климатических зон, а так же фигурки животных и муляжи овощей и фруктов.  В театрализованный уголок   мы стали собирать и изготавливать  своими руками и  с помощью  родителей различные виды театров: настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе, печатный театр, вязаный театр, театр мягкой игрушки, кукольный, конусный театр. А так же костюмы для драматизации, атрибуты, декорации, маски,  наголовники, природный материал. Все это нами используется для показа и драматизации различных сказок потешек. В мини-музее мы изучали различные породы коров, историю тары для молока, путь молока от коровы до магазина.

               В детском саду были так же организованны уголки природы. А на территории детского сада с привлечением сил социальных партнеров «НПО Иртыш» и родителей созданы: цветники, мини-огород, уголок нетронутой природы, экологическая тропа, птичий дом, аллея славы.

       2.     Работу по экологическому воспитанию дошкольников проводили, начиная с младшего возраста. Ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними, поэтому всё оборудование по экологическому воспитанию находится в доступном для детей месте. С детьми мы проводили разнообразные циклы наблюдений, кормление зимующих птиц, проращивание лука-репки и семян бархатцев (с созданием календаря наблюдений), рассказывание и обыгрывание народных сказок, чтение книг, рассматривание иллюстраций, работали совместно с детьми в уголках природы.

               При работе с детьми старшего дошкольного возраста большое значение имеет исследовательская деятельность, экспериментирование. Чтобы познать ребенку окружающий мир, ему необходимо его исследовать. В ходе поиска он уточняет, проясняет свои представления о нём.  Для этой деятельности нами создан специальный уголок. С детьми были проведены опыты: превращение воды в лед, в пар; знакомство со свойствами воды, воздуха, почвы, глины, песка, металла, дерева, стекла; рост и развитие семян садовых цветов, отростков комнатных растений; семян овощей  и т.д. Еще одна важная, на наш взгляд, форма работы – проектная  деятельность. Нами проведены проекты: «Цветок для мамы», «Что необходимо для растения», «С каждой птички по страничке»

         3. Одним из важных направлений духовно-нравственного воспитания  является бережное отношение к природе.  Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. В своей работе мы большое внимание уделяем формированию бережного отношения к природе. Для этой работы мы используем чтение литературы природоведческого содержания, она учит ребёнка быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живёт рядом. Театрализованная деятельность продолжает знакомить детей с окружающим миром, развивает интерес к миру животных, доставляет детям радость. Так же мы активно используем сюжетно-ролевые игры: «Зоопарк», «Поездка в лес», «Ребятам о зверятах».  Праздники - важное средство нравственного воспитания. Такие праздники, как «Осинины», «День земли», «Весна-красна», «Масленица» -  закрепляют знания детей о значении человека в природе, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.  Ещё одно средство для реализации поставленных задач-это экскурсии. Нами проведены экскурсии  по экологической тропе, к озеру.    Особое внимание отводим проектной деятельности. В этом году реализуем долгосрочный проект: «Земля-наш общий дом».

4.   Практика показала, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нем принимают участие родители. Поэтому в работе с семьей мы использовали разнообразные формы и методы. В уголках для родителей систематически помещаем информацию по проблеме экологического воспитания. Мы широко практикуем совместный труд детей и родителей: периодически организуем субботники по благоустройству и озеленению участков детского сада, изготовление и ремонт кормушек для птиц. Родители охотно участвуют в детских праздниках, в смотрах-конкурсах, в выставках детских работ, в реализации различных проектов.                                        

       Таким образом, формирование нравственных чувств осуществлялось через экологическое воспитание. В результате осуществления экологизации различных видов деятельности ребенка, развивающей предметной среды, интегрированной организованной образовательной деятельности, экологического просвещения родителей была проведена работа, направленная на становление осознанно-правильного отношения детей к природе, а также их индивидуальных качеств: доброты и милосердия.

       Литература:

1.  Макаренко А. С. Человек должен быть счастливым. Избранные статьи о воспитании / А. С. Макаренко, В. Э. Черник – М: Карапуз, 2009. – 280 с.

 2.   Русские народные загадки, пословицы, поговорки / сост. Соболев А. И. – М., 1983. – 335 с.

Хименко Светлана Викторовна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89040737363

Ельцова Мария Александровна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89045864542

                                                                               Хименко Светлана Викторовна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Ельцова Мария Александровна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Формирование духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с событиями Великой           Отечественной войны.

        Проблема духовно-нравственного воспитания детей в настоящее время очень актуальна:  у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости, гражданственности. Сложившееся положение требует формирования основ моральных качеств уже в дошкольном детстве.   Именно в данном возрасте, при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. [1]  Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Задача детского сада добиваться единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи[1, c.9].

В настоящее время часто затрагивают тему Великой Отечественной войны.   В наше время многие забывают подвиги воинов прошлого века, особенно молодое поколение. И поэтому отсутствует любовь к отчизне, гордость за мужество воинов, уважение к армии. К сожалению, современные дети имеют поверхностное представление о событиях исторического прошлого нашей страны.   В связи с этим перед педагогами дошкольных образовательных организаций стоят задачи формирования у детей гражданственности, чувства любви и гордости за свою Родину. Важно  сформировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина своего общества.           Но как дать маленькому ребенку азбуку человеческой культуры, как помочь ему гармонизировать его картину мира.

       Ребёнок по своей природе обладает чуткостью, чтобы понять и разделить страдания другого, его восприятие эмоционально, непосредственно и образно. А тема Великой Отечественной войны может стать понятной детям дошкольного возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по сказкам, – идею противостояния добра и зла и финальной победы добра.  

       Целью нашей работы является:

       Развитие у детей духовно-нравственных качеств, таких как доброта, сострадание, чувство любви и гордости за свою Родину, посредством ознакомления с событиями Великой  Отечественной войны.

       Общая цель вывела на постановку следующих задач:

1.                 Создать условия для формирования у детей духовно-нравственных ценностей посредством ознакомления с событиями Великой Отечественной войны.

2.                 Формировать представления о народном подвиге во время Великой Отечественной войны, о ценности труда, о жизни детей и их участии в освобождении Родины.

3.                 Активизировать совместную деятельность родителей и ДОУ по ознакомлению с событиями Великой Отечественной войны.

 

       Содержание работы для реализации задач:

       Работа проводилась с детьми средней группы. Для выполнения поставленных задач, прежде всего, нужно было создать в группе необходимые условия для ознакомления детей с событиями Великой Отечественной войны. Силами воспитателей и родителей был создан книжный уголок, содержащий произведения художественной литературы о героях Великой Отечественной войны, героях – защитниках России. Познавательная литература (детские энциклопедии, справочники). Созданы альбомы: «Города - герои», «Их именами названы улицы», «История войны на улицах города Омска», «Омск во время Великой Отечественной войны», «Фотографии 1941-1945», «Агитационные плакаты и рисунки 1941- 1945», «Памятники Великой Отечественной войны», «Пословицы и поговорки о войне», аудиозаписи: «Песни о войне», видеозаписи: «Дети войны», «Дети поют о войне». Мультфильмы о событиях Великой Отечественной войны содержат педагогический аспект, соответствующий задачам нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания, а значит, могут быть эффективно использованы в педагогическом процессе. Нами были подобранны мультфильмы: «Василёк»; «Партизанская снегурочка»; «Сильные духом крепче стены». «Солдатская сказка»; Так же были изготовлены атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Словарь по теме: «Великая Отечественная война». Совместно с родителями и детьми была создана «Книга памяти» о членах семьи принимавших участие в Великой Отечественной войне.

        Для формирования представлений у детей о событиях Великой Отечественной войны использовались такие эффективные методы как рассказ и объяснения педагога с показом альбомов, иллюстраций. Беседы: «О родах войск», «Памятники Великой Отечественной войны в городе на которых я побывал», «Письмо с фронта», «Дети и война», «Родина мать зовет», «Улицы города, названные в честь героев ВОВ, на которых я был». Чтение художественных произведений, заучивание стихов о войне. С детьми проводились дидактические игры: «Назови какой», «Что лишнее?», сюжетно-ролевые игры: «Связисты», «Санитары», а так же подвижные игры «Летчики», «Разведчик». Слушали с детьми песни военных лет. Детям они очень нравятся, а песня «Катюша» стала их любимой строевой песней и сопровождала детей и на прогулке и на экскурсиях и во время отдыха. Мы ходили с детьми на экскурсию к памятнику возле ПО «Иртыш», к мемориальной доске на улице Гуртьева Л.Н. Изготавливали с детьми открытки для ветеранов. Провели выставки детских работ: «Мы дети Земли», «Боевая техника», «Праздничный салют». Дети нашей группы принимали участие в акции Бессмертный полк, а также в праздничном концерте на площади возле ПО «Иртыш». Нашей группой было представлено открытое мероприятие посвященное празднованию Дня Победы. На праздник были приглашены ветераны. Их рассказы произвели большое впечатление на детей. Активное участие в мероприятии принимали родители.

       Практика показала, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нем принимают участие родители, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребенка. Именно родители служат для ребенка непосредственным образцом поведения. Поэтому в работе с семьей мы использовали разнообразные формы и методы: беседы, консультации на темы нравственного воспитания, индивидуальные поручения, выставки, оформление стенгазет, родительские собрания, папки передвижки информационного характера.

       Родители не сразу откликнулись на проект - создание «Книги памяти».   Несколько родителей вместе с детьми подготовили фотографии и рассказы о своих героических предках и о судьбе своей семьи в годы Великой Отечественной войны. Дети в детском саду рассказывали о прадедушках их вкладе в великую победу. Дети дома стали делиться впечатлениями, расспрашивать об истории семьи и родители сами с интересом окунулись в эту тему. Ведь в нашей стране нет семьи, которую война обошла стороной.

                 Родители активно включались в проектную деятельность, были незаменимыми помощниками и организаторами выставок, экскурсий. При непосредственном участии родителей были собраны альбомы военной тематики, подобрана художественная и познавательная литература, изготовлены атрибуты для игр. Открытое мероприятие прошло так же при активном участии родителей. Они и пели военные песни, исполняли танцы. Многие семьи наших воспитанников посетили городской парад войск, принимали участие в общегородском шествии «Бессмертного полка», а так же любовались салютом на Иртышской набережной.

       Анализируя проделанную работу, мы с уверенностью можем сказать о том, что она дала положительные результаты: в группе были созданы условия для формирования представлений у детей о событиях Великой Отечественной войны, дети овладели необходимыми знаниями и представлениями об истории своей страны, о нравственных нормах и правилах поведения в различных ситуациях. У родителей повысился духовно-нравственный потенциал и компетентность в вопросах нравственного воспитания дошкольников. Родители стали проявлять интерес к нравственному становлению личности ребенка и активно участвовать в деятельности ДОУ, направленной на духовно-нравственное развитие детей. Участники образовательных отношений приобрели социальный опыт совместной деятельности и установили отношения, основанные на чувстве общности и доверии, научились сочетать собственные интересы и интересы других, обогащая свой опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений.

Литература:

1.  Макаренко А. С. Человек должен быть счастливым. Избранные статьи о воспитании / А. С. Макаренко, В. Э. Черник – М: Карапуз, 2009. – 280 с.

   2. Программа дошкольного образования От рождения до школы. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2014.

 

 

Хименко Светлана Викторовна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89040737363

Ельцова Мария Александровна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89045864542

 

Хименко Светлана Викторовна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Ельцова Мария Александровна,

воспитатель БДОУ г. Омска

«Центр развития ребёнка – детский сад № 302»

Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста, через организацию среды для разнообразной трудовой деятельности и взаимодействие с семьёй.

    Вопросы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.Труду ребенок может научиться только при непосредственном участии в нем, и, чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание.

Семья это первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама образцы для подражания. Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Задача детского сада добиваться единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи[1, c.9].

Сущность трудового воспитания заключается в приобщении дошкольников к доступной форме трудовой деятельности, а так же к положительному отношению к труду взрослых. Для того чтобы ребёнок проявлял желание и активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки, умения и стремление трудиться самостоятельно. Эффективность трудового воспитания и его уровень зависит от тесного взаимодействия с родителями, семьёй.

Целью нашей работы является: Формирование у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых

В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Приобщение детей к трудовой деятельности начинается с 1-й младшей группы. Основной вид труда в этом возрасте — самообслуживание.

Во 2-й младшей группе продолжается формирование у детей желания к посильному труду.

Объем задач по трудовому воспитанию нарастает со средней группы, достигая максимума в старшей. Именно в средней группе дети активно овладевают различными трудовыми навыками и приемами труда в природе, хозяйственно-бытового и самообслуживающего труда.

В старшей группе добавляется ручной труд. В старшей группе делается больший акцент на формирование всех доступных детям умений, навыков в различных видах труда. Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать результата.

В подготовительной группе сформированные навыки и умения совершенствуются. Но базовая основа трудовых умений детей закладывается в старшей группе.

Задачи в подготовительной группе:

1.                Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда

2.                Продолжать вызывать  интерес к различным профессиям, к месту работы родителей.

3.                Формировать потребность трудиться, вызывая чувство радости от сделанной работы.

4.                Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

5.                 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.

 

Содержание работы для реализации задач:

Для выполнения поставленных задач мы, прежде всего, создали в группе необходимые условия для труда детей: оборудовали трудовые уголки для ухода за растениями и для работы в группе. В уголках разместили красивые фартуки, нарукавники, лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, ветоши, таз для воды, точилки для карандашей, клей, скотч и т.д. Силами родителей и воспитателей были оформлены «Огороды на подоконниках», отремонтирован детский инвентарь для работы на участке. Так же оборудован уголок дежурства. Все имеющее оборудование расположили с учетом санитарно – гигиенических требований, в удобном для детей месте.

Дети пришли в группу в двухлетнем возрасте и, особое внимание мы уделяли развитию навыков самообслуживания у детей. Труд по самообслуживанию позволяет закрепить у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость. Хозяйственно-бытовой труд, который мы планируем, разнообразен по своему содержанию. Это труд как в детском саду, так и на участке детского сада. Дети вытирают пыль, моют игрушки, расставляют игрушки на свои места, точат карандаши, ремонтируют книжки, расправляют и заправляют кровати. Наиболее успешные формы работы – поручения, дежурства, коллективный труд. Труд на участке также включает в себя работу по наведению порядка.Труд в природе  мы используем с младшей группы. Мы выращиваем рассаду овощей, цветов, проводим большую работу в цветнике и на огороде. В этом году в рамках проекта: «Цветок для мамы» дети самостоятельно выращивают комнатные растения. Наиболее приемлемые формы, которые мы с успехом используем в своей работе – индивидуальные и групповые поручения. Они включают выполнение ребёнком конкретной задачи и позволяют ему получить определённые трудовые навыки и умения.

Ручной труд – как один из видов труда старших дошкольников занимает особое место в нашей работе. В процессе ручного труда дети освоили навыки работы с инструментами, бережно относятся к материалам, предметам труда. Здесь большое место мы уделяем индивидуальной работе. Дети научились изготавливать оборудование, атрибуты для игр.

Мы много внимания уделяем вопросу формирования представлений у детей о людях разных профессий, для этого разработали проекты: «Люди разных профессий», «Профессии наших мам», «Профессии пап». Так же мы используем иллюстрации различных профессий, орудий и продуктов труда, художественные произведения, загадки, дидактические игры типа «Подбери пару», «Играем в профессии», «Найди лишнее» и др., рассматривание альбома «Все работы хороши».  Организовали выставку фотографий мам «Мамы всякие нужны», наблюдения за трудом взрослых. Особенно широко знакомили детей с профессией библиотекаря (экскурсия в библиотеку), учителя (экскурсия в школу), спасателя (экскурсия в пожарную часть), парикмахера (экскурсия впарикмахерскую). Несколько занятий были посвящены знакомству с трудом сотрудников детского сада. При посещении медицинского кабинета, кабинета заведующей, кухни, прачечной  подчёркивали, что весь коллектив детского сада работает дружно,  все заботятся о том, чтобы детям в детском саду жилось хорошо. Таким образом, в ходе ознакомления детей с трудом взрослых мы стремились раскрыть содержание работы людей разных профессий, показать последовательность трудовых процессов, результаты и значение труда.

Практика показала, что любое начинание в педагогической деятельности будет эффективным, если в нем принимают участие родители. Поэтому в работе с семьей мы использовали разнообразные формы и методы. В уголках для родителей систематически помещаем информацию по проблеме трудового воспитания. Мы широко практикуем совместный труд детей и родителей: периодически организуем субботники по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт кормушек для птиц. Родители не остаются в стороне и при подготовке материала для развития игровой деятельности детей.Организуем мастер – классы родителей, которые  рассказывают о своих профессиях.Дети совместно с родителями участвуют в выставках поделок: «Чудеса на грядках», «Новогодняя игрушка», «Праздник мам», «День космонавтики». Совместно с родителями сооружаем зимние постройки, благоустраиваем территорию детского сада. Проводим встречи с интересными людьми: музыкант, продавец цветочного магазина.

Анализируя проделанную работу, мы с уверенностью можем сказать о том, что она дала положительные результаты: в группе были созданы условия для различной трудовой деятельности детей. В процессе деятельности у детей сформировались навыки самоорганизации и умения последовательно и целенаправленно осуществлять работу, навыки культуры труда, использования инструментов, пособий, бережного отношения к ним.Родители стали проявлять интерес к трудовому воспитанию ребенка  и активно участвовать  в совместной  деятельности для закрепления трудовых навыков у детей.

Труд был, есть и будет основным условием всестороннего, гармонического развития человека. Как известно, в труде формируются практические умения растущей личности, развиваются ее способности, воспитывается привычка к доведению начатого до конца, творческое восприятие окружающего, чувство коллективизма.[2].

Литература:

1.            Программа дошкольного образования От рождения до школы. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2014.

2.            "Детский сад. Книга для заведующих", под ред. Л.П.Тарасовой. М., 1982 г.

 

 

Хименко Светлана Викторовна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89040737363

Ельцова Мария Александровна, воспитатель БДОУ г Омска «Центр развития ребенка - детский сад №302» 89081132621 

     

                       

Сценарий «Осенний праздник» 2 младшая группа

Дети входят с листочками в зал под осеннюю песню, садятся. Под музыку входит Осень.

Осень: Здравствуйте ребята, я Осень золотая, заботливая такая, листочками всю землю укрываю. Вы листочки собирайте и со мною поиграйте.

Танец игра: «Покачайся надо мной мой листочек золотой.  Листики дубовые, листики кленовые»

Садятся на стульчики

Ведущая 1; Осень в гости к нам пришла, с собою сказку принесла.

Осень: Угадайте, ребята, что за сказка у меня в шкатулке

- Дед тянет, бабка тянет, вытянуть не могут…

Правильно это Репка (открывает шкатулку)

Сказка «Репка» театральный кружок.

Ведущая 2: Вот спасибо Осень, порадовала детей. Дети, осенью бывает разная погода. Есть у нее веселый дождик, давайте с ним поиграем.

Ведущая 1: Если тучка хмурится и грозит дождем, спрячемся под зонтиком, дождик переждем.

Ведущая 2: Если светит Солнышко, можно погулять, хлопать, топать, танцевать. Выходите ребята играть.

Муз: «Наступила после лета осень, осень…»- гуляют, танцуют.

«Кап,кап,тук,тук,тук-по стеклу раздался стук… »- встают под зонтики к воспитателям.

Осень: Молодцы ребята, никого мой дождик не намочил, хорошо поиграли. А загадки вы умеете отгадывать? Тогда вот вам загадка:

И на горке и под горкой

Под березой и под елкой

Хороводами и в ряд

Ребята в шапочках стоят.

Кто же это? Вы догадались?

Правильно это грибочки.

А теперь поскорее становитесь и в грибочки превратитесь.

Танец грибочков

«Так весело, так весело

Все выстроились в ряд

Веселые грибочки

Со шляпками стоят»

Осень: Спасибо ребята, порадовали вы меня. И играть и танцевать умеете, а у меня для вас тоже есть подарки. Осень- это время сбора урожая, заготовок на зиму и я вам принесла грибочки из своих запасов.

Угощают детей.

Осень: Ну а мне пора  прощаться и к делам вновь возвращаться. До свидания ребята.

Осень уходит.

Ведущая 1: И нам дети, пора возвращаться в группу.

СЦЕНАРИЙ

 

Ведущая 1.

В Омском-то царстве,
В Российском государстве,
Новый район обживался,
Радугой он назывался.

Ведущая 2.

Школа там была одна,
Обучение вела.
Год за годом пролетал,
А народ – все прибывал.

Ведущая 1.

Тесновато стало в школе
Дом нашли им – по просторней
Но, из по кон веков известно:
Не пустует свято место!

Ведущая 2.

Вот сломавши старый двор,
И, расчистив, сей простор,
Умельцев лучших пригласили,
Фундамент крепкий заложили.

Ведущая 1.

Чудо – терем возвели,
Детским садом нарекли.
И хозяйка в доме есть,
Ей за все хвала и честь!

Ведущая 1.

Ожил терем, ждет он всех,
Слышен звонкий, детский смех.
Каждый день идет там диво,
Жизнь проходит в нем бурливо.

Все, как в сказке.

А она еще впереди.
Так давайте же сказку попросим:
«К нам на праздник скорей приходи!»

Музыка «Маша и медведь» сидит мишка за столом, маша кричит и все разбрасывает-мешает мишке

 

 

Маша. Давай- давай играть

Миша. – УУУУУУ!!!!  Ты совсем не умеешь себя вести!!! Пора найти тебе воспитателя!!!!!

Сейчас я этим и займусь!!! (берет ноутбук-печатает объявления)

«Срочно требуется воспитатель для девочки 5 лет»

Музака «Буратино» выходит Мальвина

Мальвина. - Что за шум? Какой невоспитанный ребенок!!!

 - Я, Мальвина! И займусь твоим воспитанием! Ступай, вымой  руки, почистить зубы, а потом будем завтракать…

Маша. -  Может лучше сначала позавтракаем? А все остальное потом?!

Мальвина. -  Нет, нет, нет

Маша. - Не хочу, не хочууууу!!!!!

Мальвина: я сказала сейчас же! (топает ногой)

(Миша несет бочонок с медом, Мальвина заваривает чай. Вбегает Маша,  пьет из чайника, ест рукой мед.)

Мальвина.

- Нельзя пить из чайника!!! (обращается к Маше)
ААААА???  Мед рукой, есть же ложка???
Сейчас же вставайте из-за стола и вымойте руки!!!
(Маша уходит-ворчит; возвращается-кушает, Мальвина помогает

Мальвина. - Маша, убираем игрушки, сейчас будем заниматься.

(Маша подбегает с мячом к мальвине, бросает ей мяч и говорит:

Маша. -  Хочу играть!!!  (Мальвина забирает мяч и говорит)

Мальвина.

- Садимся заниматься! (дает Маше книгу)
Это буква А. Повтори!

Маша. - А-А-А-А  (захлопывает книгу и кричит) А-А-А

(Маша вылезает из-за стола и убегает с криками…  «Не хочу! Не хочу!!», входит медведь, Маша подбегает к нему.)

Маша.  - Миша, Миша, не хочу такую воспитательницу!!! Она вредная

Мальвина. - Ах так?! Ну и оставайтесь! (Мальвина уходит.)

(Появляется Шапокляк, танцует, Маша за ней, хватает Лариску. Шапокляк дарит шарик, сама его лопает и вместе с Машей хохочут.)

Шапокляк. - Я по обявлению, воспитательница нужна?

Медведь. - Угу…

Шапокляк. - Ей конечно стану я!

 

Я воспитатель самый главный.
Я профессор всех наук,
Кто любит безобразие,
Мой самый лучший друг!
Для такой хорошей детки
Мне не жалко ничего,
Принесла тебе подарки
Нет таких не у кого.

Вот рогаточка тебе, чтобы птичек пострелять (дает, Маша пробует стрелять).
Вот и шумный пистолетик, чтобы Мишу попугать (Маша бегает с пистолетом).
Этим камнем тяжеленным можно окна выбивать (Маша кидает камень. Звук разбитого окна).
Этой палкой – выручалкой во все стороны махать (Маша берет палку и начинает бегать и махать ею).

(Медведь , останавливает Машу, отбирает и ломает палку. Берет за шиворот Шапокляк и выводит её).

Маша (кричит) Верни, верни, хочу эту, хочу этуууу!!!!!

Мишка: нет! Нам такая не нужна!!! Что же мне с тобой делать? Где искать для тебя воспитателя?

Диктор. - Добрый вечер! В эфире вечерние новости! Сегодня в Омске, в детском саду «Василек» большой праздник,
посвященный дню рождения детского сада!!!

Миша. – пойдем посмотрим, может нам там помогут

(Миша берет Машу за руку и убегают со сцены, занавес закрывает медведь, убираются декорации).

Выходят под музыку ведущие

Ведущий

Сегодня в нашем доме день рожденья,
И двери здесь открыты для гостей,
Ну, а для нас нет лучшего подарка,
Чем видеть лица всех своих друзей

 (Входят Маша и медведь, подходят к ведущим)

Маша: от чего же здесь веселье?

В. - Отмечаем день рождения!!!

Маша. - Ну, а кто же именинник?!

В - Детский садик наш любимый!!!

Мишка: так это и есть детский сад «Василек»?

Ведущий - Да!

Маша. 

- Миша, Миша, мы пришли,
Дорогу быстро мы нашли

Мишка: а у вас есть воспитатели?

Ведущий: да

Мишка: а они хорошие?

Ведущий: оставайтесь на нашем празднике и сами все увидите.

(Мишка и маша садятся в зал)

В1

5 лет тому назад был построен детский сад

На улице веселой

В дали от пап и мам

Сияет «Василек» наш

На радость малышам!

В2:

День рождения бывает ведь не только у ребят

И сегодня отмечает день рожденья детский сад.

Знают взрослые и дети – лучше сада нет на свете

Наш любимый и родной именинник дорогой!

 

Песня «Детский сад» на мотив «этот город самый лучший»

 

Этот садик самый лучший в городе у нас,

Он красивый и уютный –просто высший класс!

Ребятишки здесь рисуют, пляшут и поют,
Улыбаются прохожим - нравится им тут!


Этот садик не похожий ни на что вокруг,
Встретят тут тебя с улыбкой, каждый тебе друг.
Помогают здесь ребятам верить в чудеса,
И мечты их, исполняясь, мчатся в небеса!

Припев:
Я не знаю где еще на этом свете
Есть такой же детский сад
Я пожалуй отпущу попутный ветер
Здесь останусь навсегда!

Разноцветные веснушки ,белые банты
Ярко-желтые машинки, а вокруг цветы,
Он всем нравится прохожим, и тебе и мне:
Этот садик- самый лучший садик на земле!

Припев:
Я не знаю где еще на этом свете
Есть такая же "Весна"
Я пожалуй отпущу попутный ветер
Здесь останусь навсегда!

 

В1:

В коллективе нашем звездном

Каждый яркая звезда

Вам представим всех сегодня

Мы все здесь одна семья!

(под музыку «такие девушки как звезды» проходят сотрудники под стихи)имя отчество????

Ст.воспитатель

Как занятья проводить,

танцевать или лепить

На прогулке как играть

Как цветок нарисовать

Знает все наш методист

И умен он и речист.

Зав.хоз

Очень сложная задача, 
Чтобы что нибудь достать. 
Талант нужен и удача 
Вещь детсаду отыскать. 

Не под силу нынче даже 
И богам хозяйство весть. 
Для того в детсаде нашем 
Часть хозяйственная есть

Медик

Ей снадобий тайны открыты, 
Отваров сложнейший секрет, 
От гриппа искусство защиты, 
Надежней которого нет. 
Ушиб или ранку любую 
Сумеет она излечить, 
Прививку поставит такую, 
Чтоб детям здоровыми быть.

 

повара

Волшебством кулинарии 
Владеют здесь искусно. 
Все, что жарят тут и варят 
Будет очень вкусно. 

Пом.воспит

С утра и до вечера в детском саду

Они, словно пчелки, привыкли к труду

В группах своих чистоту соблюдают

Там потому все блестит и сверкает

Вовремя в группу еду принесут

Накормят детей и добавки дадут

Без них воспитателю просто беда

Нужен помощник рядом всегда

психолог

Психология - наука,
Непростая, братцы, штука.
Без психолога в наш век
Жить не сможет человек. 

Прачка

Белье все чистотой сияет, 
Простынок чище не бывает, 
Ведь прачка наша так стирает, 
Что тетя Ася отдыхает. 

Завадующая

Для нее покоя нету, 
Где взять это, то достать. 
У нас двое-трое деток. 
У нее - не сосчитать. 
Ей необходимо быть 
Во всех вопросах сведущей. 
Есть и знание, и прыть 
У нашей у заведующей

Слово заведующей.

Танец «Цыплят»

В1:

Детишкам маленьким нужна забота, 
С ними море целое хлопот. 
И только воспитатель с добрым сердцем 
Ключик к каждой крохе подберёт. 

В2

Нелегко быть педагогом, 
Малышей учить. 
Нужно здесь не столько строгим, 
Сколько чутким быть. 
Нежно, ласково направить, 
Улыбнуться, подбодрить, 
Кое-что помочь исправить 
Или снова объяснить. 
Повторить не раз, не дважды, 
Закрепить еще раз пять… 
Словом, далеко не каждый 
Педагогом может стать!

 Танец воспитателей

В1:

Дети-это счастье

Дети-это радость

Дети-это в жизни свежий ветерок

В2:

Их не заработать, это не награда

Их по благодати взрослым дарит бог

В3:

Дети, как не станно также испытанье

Дети как деревья сами не ростут

В4:

Им нужна забота, ласка пониманье

Дети-это время, дети-это труд

 

 

Песня детей «Жила-была царевна»

В этом садике растут
Не цветы
В детском садике растем
Я и ты
Мы рисуем, режем, клеем
Сколько мы всего умеем!
Мы танцуем и поём
И растём, растём, растём
Как цветочки, как цветочки, как цветочки
Быстро очень

Мы приходим в детский сад
По утрам
Воспитатели всегда
Рады нам
Мы животных изучаем
И названия птичек знаем
Буквы учим с букварем
И растём, растём, растём!
Как цветочки, как цветочки, как цветочки
Быстро очень

Ночью садик отдыхает
Без нас
Но немножечко скучает,
Под час
Завтра мы вернёмся снова!
Мы играть всегда готовы!
Так что, садик не скучай,
Деткам двери открывай!
Со скакалочкой поскачем
Пам-парам
А еще сыграем в мячик
Пам-парам
Громко Песенку споём
И конечно подрастём!
Как цветочки, как цветочки, как цветочки
Быстро очень

 

В1:

Сегодня в нашем доме день рожденья

И двери здесь открыты для гостей

Но для нас нет лучшего подарка

Чем видеть лица всех наших друзей!

Слова предоставляются гостям

 

Песня «Если рядом с тобой друг»

 

(вышли маша и мишка)

Маша: мишка, мишка мне здесь нравится, все такие добрые, веселые!!! Хочу ходить в детский сад!!! Хочу, хочу, хочу!!!

В1 Маша, оставайся. Мы всегда деткам рады.

Медведь.

- Ну, Маша, возвращаться мне пора,
Дома ждут меня дела.
До свидания, детвора!

Маша. - Мишенька, пока, пока! 

(Машу берут дети и уводят; медведь уходит в другую сторону)

 

В2:

Отмечает детский садик
Свой сегодня юбилей,
Коллективу пожелаем
Много планов и идей,
Дети с радостью пусть ходят
В свой любимый детский сад,
Каждый маленький ребенок
Будет весел, сыт и рад,
Воспитатели и няни
Будут счастливы всегда,
Пусть работает наш садик
Еще долгие года!

Песня «Гимн воспитателей» на мотив «Милая моя»

Сцена 1

ПЕСНЯ « Прадедушка»- разводка

На сцену выходит бабушка (садится на стул, вяжет), к ней подходят дети, начинают расспрашивать о бабушкином детстве.

Ребенок1: Бабушка, а когда ты была молодой, в какие игры любила играть?

Бабушка: мы любили играть в «классики» или «зарницу»

Ребенок 2: А у тебя были телефон или планшет?

Бабушка: Ой, что вы в наше детство мы о таком и не знали!

Ребенок 1: А как вы тогда отдыхали?

Бабушка: Мы любили собираться в клубе, пели песни, танцевали.

ТАНЕЦ «АХ,ВЫ, СЕНИ.»

Ребенок 2: Бабушка, а что потом?

Бабушка: А что потом? Потом началась война!!!!!

(сцена замирает)

ОБРАЩЕНИЕ ЛЕВИТАНА

МУЗ.КОМПОЗИЦИЯ «ДОСВИДАНИЯ МАЛЬЧИКИ»

Выходят 4 ребенка(читают стихи)

Отважно шли солдаты в бой 
Сражались за любимый край родной, 
За каждый город, каждое село, 
За все, что на земле моей росло. 
За детскую улыбку, светлый класс, 
За мир, за счастье каждого из нас.

 

Не расскажешь даже в сказке
Ни словами, ни пером,
Как с врагов летели каски
Под Москвой и под Орлом

Как, на немцев наступая, 
Бились славные бойцы, 
Наши прадеды и деды,
Наши братья и отцы.

А под вечер после боя, 
Взяв гармошку в тишине,
Пели песни, вспоминая
О родимой стороне.

В центре зала сценка «Привал» вокруг костра. Остальные дети встают полукругом.

ПЕСНЯ «КАТЮША» под баян (3 куплета)

ЗВУК ЛЕТЯЩИХ САМОЛЕТОВ дети разбегаются по местам.

Инсценировка военных действий(6 человек)

Связист (надевает наушники)

                Алло! Юпитер? Я – Алмаз!

Почти совсем не слышу вас!

Мы с боем заняли село!

А как у вас? Алло! Алло!

Медсестра (перевязывает раненного)

Что вы ревете, как медведь?

Пустяк осталось потерпеть!

И рана ваша так легка,

Что заживет наверняка!

Моряк (смотрит в бинокль)

На горизонте самолет,

По курсу – полный ход! Вперед!

Готовься к бою, экипаж!

Отставить!!! Истребитель наш!!!

Летчик (над картой)

Пехота – здесь, а танки – тут.

Лететь до цели 7 минут.

Понятен боевой приказ?

Противник не уйдет от нас!

Автоматчик (сидит с автоматом)

Вот я забрался на чердак.

Быть может здесь таится враг?

За домом отчищаем дом,

Врага повсюду мы найдем!

ТАНЕЦ «СИНИЙ ПЛАТОЧЕК»

Выходят ведущие, читают стихи:

                 Каких несчастий и какой тоски

Вкусило ваше пасмурное детство…

Росли в жестоких играх босяки

Весь тыл отцовский , получив в наследство

                 

Дети войны, вы детства не знали.

Ужас тех лет от бомбёжек в глазах

В страхе вы жили. Не все выживали.

Горечь – полынь и сейчас на губах.

ТАНЕЦ «ДЕТИ ВОЙНЫ»

 

На сцену выходят бабушка, полукругом встают дети с портретами-фото ветеранов ВОВ.

 Бабушка:  Труден был путь к победе,

Жесток был смертельный бой,

Но просчитались фашисты,

Не сломлен народ войной!

 

Ребенок: За страну родную люди

Отдавали жизнь свою.

Ни когда мы не забудем

Падших в доблестном бою.

 

Вед. «Дед, вставай! Посмотри, как мало осталось твоих в этом честном строю. Дед, вставай. Через несколько лет что за лица увидят наши дети 9 Мая, кем будут гордиться? Ты не встанешь, я знаю… Но я пронесу твою честь, ведь я — твоя кровь, ведь я — твоя память.»

ПЕСНЯ «ХОТЯТ ЛИ РУССКИЕ ВОЙНЫ?»

 

Ребенок: Я всех сегодня вспоминаю,

Благодаря кому живу.

Быть может, рядом вы со мною

И слушаете тишину…

МИНУТА МОЛЧАНИЯ

Дети читают стихи.

Слава, слава ветеранам!
Слава армии родной!
Развевайся флаг трехцветный 
Над Отчизной дорогой!

 

Хотим под мирным небом жить, 
И радоваться, и дружить, 
Хотим, чтоб всюду на планете 
Войны совсем не знали дети!

 

Нет! – заявляем мы войне, 
Всем злым и черным силам. 
Должна трава зеленой быть, 
А небо синим-синим!

 

Нам нужен разноцветный мир,
И все мы будем рады,
Когда исчезнут на земле
Все пули и снаряды.

 

ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ « Я хочу, чтобы не было больше войны»

Конспект НОД «Рисование акварельными красками. Украшаем перчатки и сапоги» (средняя группа)

Цель:    Расширение художественного опыта детей, содействие развитию «умной моторики»  и дальнейшему освоению базовой техники рисования.

Задачи:    Формировать умение создавать орнаменты на силуэте одежды. Закреплять умение уверенно и свободно использовать освоенные изобразительно-выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, ритм) для создания орнаментальных композиций. Закреплять представление о сезонных изменениях в одежде у людей. Активизировать словарный запас по теме одежда. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Материалы и оборудование: Иллюстрации: одежда разных сезонов. Силуэты: перчатки, сапоги. Аудио запись песни: «Чунга-Чанга». Коробка, разукрашки по количеству детей.

Ход деятельности:

Воспитатель: Ребята, я сегодня в группе нашла посылку. Пока мы были дома, к нам пришла посылка. Хотите посмотреть что там? Давайте сядем на стульчики и посмотрим. Тут письмо от нашего друга мальчика Джимми. Он пишет, что собрался к нам в гости, но не знает какую одежду ему приготовить. Поможем ему ребята?

Воспитатель: Какое у нас сейчас время года?

Дети: Весна

Воспитатель: Правильно. А как вы это поняли? Какие признаки весны вы знаете?

Ответы детей После правильного ответа воспитатель показывает иллюстрацию с изображением весеннего признака.

Воспитатель: Давайте с вами вспомним, как поменялась у людей одежда весной? Джимми нам прислал картинки с изображением одежды, надо выбрать весеннюю. На доске помещаем головные уборы для разных времен года.

Воспитатель: Кто сможет помочь выбрать весеннюю шапочку для мальчика? Так же выбираем куртку и штаны из одежды разных сезонов

Мальчик Джимми приготовил для нас музыкальный сюрприз. Это песня под которую танцуют у него на родине.

Танец под песню «Чунга-Чанга»

Воспитатель: Мы выбрали шапку, куртку, брюки для Джимми. Как вы думаете мы всю одежду приготовили?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, мы забыли про обувь. (Выбираем резиновые сапоги.) Чего-то еще не хватает? Да, мы забыли ему помочь выбрать одежду для рук (Выбираем перчатки).

Рассматриваем всю одежду для Джимми.

Ребята, а как мы можем сообщить мальчику какую одежду надо купить?

Дети: Нарисовать.

Воспитатель: Правильно. Посмотрите, какие сапоги и перчатки я приготовила для Джимми. Я использовала яркие краски и сапоги с перчатками получились разноцветные, яркие. Авы придумайте свой узор. Я приготовила вам перчатки и сапожки, но они белые, вам надо их разукрасить.

Мальчикам раздаем сапоги, а девочкам перчатки.

Вспоминаем, как правильно держать кисточку, как получить разные линии, как промывать кисть.

Работа детей.

Воспитатель собирает работы, раскладывает на стол.

Воспитатель: Посмотрите, какие красивые работы у вас получились. Вам нравится? А какая перчатка вам нравится больше, а чей сапожок получился самый яркий? Ребята, а кто нам прислал посылку? А мы смогли ему помочь? А Джимми прислал нам подарки-разукрашки для всех детей. А теперь мы пойдем с вами гулять и посмотрим, какую одежду носят люди.

                                                                                           Воробьева Л.А.

                                                                                           Хименко С.В.

                                                                                           Ельцова М.А.

Развитие профессиональной компетенции в процессе реализации образовательной программы дошкольного образования.

Аннотация: В статье представлен опыт педагогов по повышению собственной профессиональной компетенции. Обозначены наиболее доступные и эффективные пути и методы профессионального роста в рамках реализации образовательной программы в ДОУ. Автор приходит к выводу, что профессиональная компетентность педагога характеризуется, как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности, может быть, достигнут при условии непрерывного образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, методы профессиональной компетенции, дошкольное образование.

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника.

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. С одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, а с другой – повышение требований к дошкольному образованию.В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в пп. 3.4.2. указано, что «педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми  для создания условий развития детей» [1]

Компетенция - это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека.  Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Таким образом, компетенции являются структурными компонентами компетентности.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. 

В связи с этим все более острой становится потребность в педагоге-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству. Одним из главных условий успешной педагогической деятельности – это личностная зрелость преподавателя. Такой педагог, сохраняя свои личные границы, будет открытым всему новому, неизведанному. Oн знает и принимает себя самого, что позволяет ему узнать и принять своих воспитанников. [2]

Каким бы высоким не был уровень или мастерство педагога, его жизненный опыт, он никогда не должен останавливаться на достигнутом результате и считать себя идеальным педагогом.  Компетентность – это не абстрактная точка в развитии профессионала или человека, наоборот, – это в большей мере процесс: процесс роста, постоянного обучения, расширения, углубления, систематизации собственных знаний и умений. [3]. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. [4].

Требования современного мира таковы, что полученных однажды знаний недостаточно. Необходимо совершенствовать свою профессиональную компетенцию. К основным путям развития профессиональной компетенции относят:

- курсы повышения квалификации,

- исследовательская, экспериментальная деятельность,

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер- классах,

- участие в методических объединениях,

- обобщение педагогического опыта,

- самообразование.

В рамках нашей статьи, остановимся на  некоторых из них.

В нашем детском саду организована непрерывная образовательная деятельность согласно ООП по  комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ.ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. Мы знакомились с опытом педагогов из Москвы и других городов и регионов уже работающих по данной программе. Прошли курсы по образовательному курсу «Игралочка» Л.Е. Кочемасовой. Мы повышаем свою компетентность по всем направлениям дошкольного образования. С этой целью мы проходим курсы переподготовки ФГБОУ ВО «ОмГПУ», а так же  в БОУ ДПО «ИРООО», АН ПОО «Многопрофильная Академия непрерывного образования».

Дистанционно проходили обучение в Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский Межотраслевой Институт Повышения Квалификации» и в «Актион-МЦФЭР»,  в НИИ дошкольного образования Институт «Воспитатели России». Регулярно участвуем в вебинарах на  педагогических сайтах по различным направлениям воспитания и обучения детей. С целью развития личностных качеств педагога, посещаем семинары и мастер-классы в ДОУ города Омска.

В нашем детском саду педагоги  вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям. С 2020 года мы участники РИП-ИнКо. В процессе реализации плана работы, мы проводили консультации для педагогов и родителей, организовывали семинары- практикумы, проводили НОД, акции по брендированию инновационного продукта.

       Педагог, вовлеченный в инновационные образовательные процессы, должен владеть как высокоразвитой индивидуальной культурой переработки информации (в том числе с помощью современных компьютерных технологий), так и уметь ее адаптировать в соответствии с возможностями обучающихся, обладать дидактическими способностями. Продуктивно работать, если ему предоставлена возможность компетентного выбора различных траекторий педагогической деятельности через формирование индивидуального стиля поиска и нахождения адекватных путей и способов реализации своей индивидуальности. Эта возможность создается в различных взаимодействиях с факторами инновационной обучающей среды, призванных обеспечить как личностный рост, так и формирование психолого-педагогических новообразований.

Наш детский сад сотрудничает с Омской епархией Русской Православной Церкви (Московский Патриархат). Мы проводим мастер-классы и свой опыт мы транслируем на сайте (ссылка на сайт), С целью освоения и накопления психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике и детской психологии, являемся активными участниками образовательных чтений (Этических, Рождественских, Аксиологических, Кирилло-Мефодиевских). Все это дает толчок для поиска новых форм инновационной работы и возможности поделиться опытом с другими педагогами.

Для обеспечения развития профессиональной компетентности педагогов в детском саду выстроена определённая система методической работы с педагогическими кадрами, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействия педагогов. У нас проводится информирование педагогов о достижениях современной педагогической науки и практики посредством нормативно-правовых документов, программно-методического и дидактического обеспечения.

 Согласно годовому плану, в ДОУ проводятся  педсоветы в разных формах: дискуссии, аукционы, круглые столы, педагогические гостиные, деловые игры, которые обеспечивают откровенный обмен мнениями, помогают сплачивать коллектив, наращивать творческий потенциал каждого педагога.  Мы поделились опытом на педагогических советах: «Инновационные методы в развитии речи детей дошкольного возраста», « Развитие познавательных способностей дошкольников, как основы интеллекта ».

Наш педагогический опыт 7лет, но это не останавливает нас, и мы делимся опытом, публикуя свои статьи на педагогических сайтах: Международный образовательный портал «Солнечный свет», «Фонд 21 века», международный форум «Педагоги России», «МААМ».

Самообразование – это единственный эффективный способ повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ, который позволяет обеспечить специалисту комфортные условия для постоянного самосовершенствования, духовного и личностного развития, сохранения своей индивидуальности, ощущения уверенности в будущем и настоящем.  Мониторинг своих умений и навыков, опыта, дает возможность определиться с темой самообразования, планирования индивидуальной профессиональной программы развития.

Педагоги детского сада именно те специалисты, которые способны, подобно лекарям, «вылечить» детскую душу от невежества, социального равнодушия, внушить детям, что несмотря ни на что «жить хорошо» и «жить нужно». Организовать в этих условиях педагогический процесс максимально эффективно и грамотно не просто, но необходимо, а для этого нужно развивать в себе навыки исследователя, наблюдателя. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый.

Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой – вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2.Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (Лекция в слайдах): Материалы к первому заседанию методологического семинара 20 мая 2004 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 30 с.3.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. Изд. 2-е. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

4.Лаптева, И.Д. К вопросу о педагогической компетентности / И.Д. Лаптева //Педагогическое образование и наука. - 2007. - №4.-С.35-38.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Воробьева Л.А., старший воспитатель БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка- детский сад № 302».

Хименко С.В., воспитатель БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка- детский сад № 302».

Ельцова М.А., воспитатель БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка- детский сад № 302».